Monique Meier ¹, Christoph Thyssen ², Sebastian Becker ², Till Bruckermann ³, Alexander Finger ⁴, Erik Kremser ⁵, Lars-Jochen Thoms ⁶, Lena von Kotzebue ⁷ & Johannes Huwer ^8
1 Universität Kassel, ² TU Kaiserslautern, ³ Leibniz Universität Hannover, ⁴ Universität Leipzig, ⁵ TU Darmstadt, ⁶ LMU München, ⁷ Paris-Lodron-Universität Salzburg, ⁸ Universität Konstanz und Pädagogische Hochschule Thurgau

Zusammenfassung
Zur Planung und Durchführung von Unterricht mit digitalen Technologien ist eine technologiebezogene professionelle Kompetenz von Lehrkräften im Fach zentral. Bisher werden vorwiegend fachunspezifische Selbsteinschätzungsinstrumente genutzt, da Kompetenzmodellierungen für diesen Bereich noch nicht fachspezifisch differenziert vorliegen. Im Orientierungsrahmen zu digitalen Kompetenzen für das Lehramt in den Naturwissenschaften (DiKoLAN) werden fachspezifischere und allgemeinere Kompetenzbereiche berücksichtigt, die über den Einbezug der Facetten des TPACK-Modells und drei Anforderungsbereichen (Nennen, Beschreiben, Anwenden) strukturiert werden. Abgeleitet aus
DiKoLAN wird ein umfassendes (Selbsteinschätzungs-)Instrument entwickelt und in Pilotierungsstudien an unterschiedlichen Hochschulstandorten empirisch geprüft. In diesem Beitrag werden erste empirische Befunde zu Kompetenzeinschätzungen im Bereich Präsentation von Lehramtsstudierenden (N = 118) gezeigt sowie Tendenzen hinsichtlich struktureller Zusammenhänge der Facetten Spezieller Technik (TK) undFachwissenschaftl. Kontext (TCK) sowie Methodik (TPK) und Unterrichten (TPACK) vorgestellt.